Reflexión final

Los beneficiarios de nuestro trabajo como docentes son nuestros chicos y chicas y, por ello, sentía la necesidad de formarme un poco más en un campo en el que estaba actuando por intuición y por ensayo-error.
A lo largo de nuestras vidas como educadores nos vamos a encontrar con alumnos que tienen necesidades diferentes, ritmos de aprendizaje diferentes al resto del grupo, y debemos estar mínimamente preparados para trabajar con ellos, porque todos y cada uno de los chicos que tenemos en clase se merecen lo mejor que les podamos ofrecer.
El curso me ha resultado muy útil, ya que me ha proporcionado una serie de conocimientos y, sobre todo, una serie de herramientas que no conocía. Ahora debo ponerlas en práctica, eso es lo realmente difícil, ponerlas en práctica y que sean efectivas. Es cierto que ha habido momentos de dificultad durante estos dos meses, pero también es cierto que con la ayuda de los tutores y de los compañeros se han superado satisfactoriamente y ahora nos sentimos orgullosos del trabajo que hemos hecho.
Mi agradecimiento a los tutores y a los compañeros por su ayuda!!!

Trabajo final

A continuación os adjunto una presentación con la unidad didáctica adaptada y con el documento de ACI.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA FAMILIA

 

Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva. Para ambas partes es necesario que tengan el pensamiento de que el alumno padece un trastorno, lo que se traducirá en un sentimiento de ayuda hacia el niño.

Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). No pasar de tres semanas, sobre todo al principio del curso. Acordar un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.

Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Han de ser pocos pero alcanzables y éstos se irán aumentando según se vayan cumpliendo. Centrarse en las soluciones y no en los problemas. Si no se cumpliera alguno de los objetivos analizar el  porqué e intentarlo hasta la siguiente cita.

Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.

No dudar en el diagnóstico: asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que haya recibido de sus padres.

Uso imprescindible de la agenda. Algunas de las dificultades más relevantes del alumno con TDAH son las de organización y planificación de sus deberes, tareas, estudio, etc., por lo tanto, se recomienda:

Sensibilizar sobre la importancia de que la comunicación entre el centro y la familia, a través de la agenda, contenga información de aspectos tanto positivos como negativos del alumno; así como cuidar la forma en que se transmite.

Considerar que el manejo de la agenda es una de sus dificultades más significativas.

Para asegurarse que el alumno ha recibido las instrucciones de las tareas previstas se recomienda explicar las tareas para realizar en casa y apuntarlas en la pizarra. Se puede reservar un espacio del aula para anotar toda la información relativa a la agenda.

Dedicar un tiempo para que el alumno apunte las tareas en la agenda.

Además, es esencial que el alumno y los padres tengan acceso a las fechas de exámenes con suficiente antelación, el contenido que abarcará, las fechas previstas para la entrega de trabajos y lo que deberán contener, así como los libros que deben leer y las fechas límite de entrega para planificar los tiempos de estudio y trabajo y la supervisión necesaria.

Asegurarse que llevan el material necesario a casa para realizar las tareas.

Adaptación Curricular Ciencias Sociales

En esta nueva entrada os presento la adaptación curricular individualizada que he realizado para la asignatura de Ciencias Sociales: Geografía e Historia en 2º de ESO.

Unidad Didáctica adaptada

Os presento el boceto que he elaborado de una unidad didáctica adaptada para alumnos de 2º ESO con TDAH.
En una próxima entrada subiré la Unidad Didáctica completa.

Factores de éxito en el aula

Uno de los escenarios principales de la intervención psicopedagógica en alumnos con TDAH es el aula, ya que es el lugar en el que se pueden dar respuestas adecuadas a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Algunas de las estrategias que los profesores podemos seguir para organizar nuestra actividad en el aula con alumnos con TDAH son:

- Trabajo coordinado con los padres.

- Uso imprescindible de la agenda para organizar y planificar sus deberes, tareas, estudio, preparación de exámenes... así como para facilitar la relación familia/profesor-tutor.

- Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión, lejos de elementos o de compañeros que le puedan distraer. Por el contrario puede estar sentado cerca de un alumno que pueda ejercer de “tutor” para ayudarle en cosas sencillas.

- Sentar al alumno cerca del profesor para mantener el contacto físico y visual y poder tener una supervisión constante.

- Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas, por ejemplo cuando el alumno empieza a moverse en la silla de manera repetitiva...

- Motivarle y hacerle participar en clase con tal de crear y favorecer un clima de confianza y seguridad.

- Fragmentar la tarea si es muy larga.

- Reducir el número de actividades y adaptar los enunciados de forma que estos sean cortos y marquen claramente las pautas o pasos a seguir.

- Supervisarle de manera especial en los exámenes, darles más tiempo o incluso hacerlos orales.

- Por parte del centro educativo desarrollar un adecuado Plan de Atención a la Diversidad que contemple el protocolo a seguir con alumnos con TDAH.

- Por parte del profesor realizar las adaptaciones curriculares oportunas (significativas o no significativas) e incluir en la Programación Didáctica la atención a alumnos con TDAH.

- Elaborar un programa de modificación de la conducta para valorar positivamente los progresos obtenidos y minimizando las conductas inapropiadas.

- Ayudarles a encontrar sus capacidades escondidas con aquello que les apasiona.

- Trabajar con el alumno técnicas de concentración y relajación para ayudarle a centralizar la atención.

Las diferencias que unen

¿Qué pasaría si todos fuésemos iguales? Pues que el mundo sería aburridísimo. Pero por suerte, no es así. Todos somos diferentes. Tenemos diferencias que pueden verse a simple vista, o no. Son diferencias que pueden formar parte de nuestro origen, o de nuestra historia. De nuestro aspecto o de nuestra forma de ser. Nos diferenciamos en nuestras costumbres o en nuestra forma de vestirnos. En nuestros gustos y en nuestra forma de hablar y de pensar. Somos diferentes en cuanto a nuestro género o edad. Somos diferentes en lo que tenemos. Y también nos diferenciamos en nuestros tiempos de aprender o en las cosas en las que destacamos. Somos de muchos colores y formas diferentes y ninguna de nuestras características nos hace superiores o inferiores a nadie.

Todas nuestras diferencias nos hacen ser quiénes somos: personas únicas. Porque ser diferente es algo común. Porque a pesar de que todas y todos somos diferentes, no somos desiguales.

La actividad a realizar consiste en el visionado (a partir del minuto 14) de un corto de animación del proyecto Los peces no se mojan realizado por niños con capacidades diversas y la posterior realización de las siguientes actividades: